复旦附中特级语文教师：“人”是怎么不见的？

海之女 发表于 2015-7-20 16:38
我觉得最应该反思的恰恰就是那些教育的部门，今年一个新教法，明天一个新考法，越改教师孩子们越无所 ...

教育原本就不单单是教育部门的事……国家也在探索中……高考是目前相对比较公平的，不能取消吧

我心飞扬 发表于 2015-7-20 17:26
教育原本就不单单是教育部门的事……国家也在探索中……高考是目前相对比较公平的，不能取消吧

高考是不能取消的，但也要保持相对的稳定吧，不能一拍脑瓜一个主意，今年这样，明年那样……

海之女 发表于 2015-7-20 20:41
高考是不能取消的，但也要保持相对的稳定吧，不能一拍脑瓜一个主意，今年这样，明年那样……

不能一拍脑瓜一个主意

我心飞扬 发表于 2015-7-20 21:49
不能一拍脑瓜一个主意

教育的最终目的，是让人自由生长，是让人性升华，是要让人快乐。
教育的终极目的是使人有健全的人格，健康的心态，有一颗善良的充满爱（的心），当然，还要有健康的身体。也就是要活得快乐，活得幸福，活得更有质量。
大自然造人的时候，只造了人的一半，另一半是靠教育。人的本能中有着一种求知的需求，由教育来完成。教育是为了人更完善。
真正的学习是为了自身的修养，成为一个完善的人。
什么是教育的目的，人就是教育的目的。
首先要成为一个人，其次成为艺术家，最后才成为钢琴家。
教育就是要使每个人找到自己的位置，并在那儿得到充分的发展。所谓“安其所，遂其生”。也就是说，教育终极目标是为个体的发展，是“人”的充分发展，不是为了做“工具”的。如果每个人都得到充分发展，国家自然也会发展。
在人的教育上，必需要符合 “天道”，让它符合天性地成长。为此，要有一颗平常心。

对国家来说，是要做革命机器上的一个螺丝钉；对个人和家庭来说，是为了找一个好工作。急功近利，唯利是图，就是不考虑怎么成“人”，不考虑人的完善。不考虑人的成长规律。不考虑求真求善求美。把“人”丢了，“人”不见了。
在国家功利主义和个人功利主义下，我们的孩子每天每天被压得透不过气来，从小就在巨大的精神压力下，为分数而起早贪黑，奋斗不止。
从培养奴性的人的角度讲，我们的教育是成功的。在专制主义的长期压制下，我们的同学们确实已经失去了独立思考的能力。在那无休止的题海中，孩子们的学习乐趣被剥夺，生活乐趣被剥夺，独立的人格没有了，不会思想了，只会人云亦云。在这样的专制主义长期的压制和熏陶下，我们不但已经失去了独立思考的能力，只会跟着大呼隆起哄。长期以来用斗争的理论去教育孩子，用爱憎分明，去武装他们的头脑。
所以，最可怕的是，几乎完全不会将心比心，完全失去了同情心，失去宽容精神。
应试教育的本质是一种专制主义，最终是要毒化奴化青年一代。因为专制主义的本质是“不把人当人”，而是当成机器或机器中的零件，当成工具，当成特权者为达到目的，为他们效力的后备军。
这就是“人”不见了的第二个原因：限制人的自由发展，限制人的个性发展，不让学习者有独立的思考。这就是教育的专制主义。这样的教育本质上是一种毒化、奴化、蠢化、工具化的教育。在这样的教育下，当然也就没有学习的快乐可言。

我心飞扬 发表于 2015-7-20 12:47
（3）第三条绳索是 “训练主义猖獗”

何为“训练主义”？即为了一个功利的目标，制定出一整套周密的训练 ...

于是应试教育应运而生，要听话，要根据统一标准，不能有自己的思想，更不能有独立的思想，叛逆的思想；只要能够按照上面的规定动作做就行了。于是，就要接受训练，训练主义自然也应运而生。确实，现代社会分工细密，专业繁多，但不应成为机械训练的理由。教育的本质仍是“人”，要培养具有思想、感情的活生生的人。

训练主义的本质是要速成。就像流水线那样，可是，人的精神成长，不是一朝一夕就能达到的。

以语文为例，语文学习的规律是“培根”“积累”。韩愈说：无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。

而如今，却违背了教育最基本的规律，人的成长最基本的规律。超越学生的学习阶段，急于灌输各种思想，《学记》中提到教学不能“凌节而施，躐等而上”，而今天为造机器、工具、螺丝钉，就必须来个“教育大跃进”。

小学生是记忆力最强的时期，是最应该积累的时期，不去接触的东西，不去记一些一辈子受用的东西，去搞假大空的分析，这就是基础教育的现状。


今天，我们的小学生从一两年级开始就在搞分析。一种理解，一种声音，一个标准答案。

我心飞扬 发表于 2015-7-20 12:47
（3）第三条绳索是 “训练主义猖獗”

何为“训练主义”？即为了一个功利的目标，制定出一整套周密的训练 ...

再比如，外语学习，考的是学母语人都做不出的那套东西。无怪学了十几年，还是个哑巴英语。
再比如：数学。有没有必要在小学里学这么难的数学。而况我们的数学是在做大量的数学习题，而不是去体验数学思想。
复旦大学曦园有一个亭子，朱东润先生写了四个篆字“书声琅琅”。朱老教导同学们要学会读书。现在的学生上学不在读书，要么在听老师同学分析，要么就在做习题，而且语文课一周只有四五节，只有两个半小时。我再也没听从学校里传出那么动听的琅琅书声。读书人不读书，成了习题人！
连作文也是搞训练。
训练主义使我们不会思考，不敢思考。只能有一个答案。
马克思说，我们既然允许玫瑰花和紫罗兰发出不同的芳香，我们为什么不允许思想有不同的声音呢？
我们的思想方法，往往喜欢走极端，最缺乏一种中庸的思想方式。
所谓“允执两端，求中致和”。《论语》子罕篇中有这样一段话：“吾有知乎哉？无知也，有鄙夫问于我，空空也，我叩其两端而竭焉。”孔子总是在具体事情上讨论问题的。





天天在做练习，做不完的练习，小孩做了十点半，中学生做到十一二点，甚至更晚。

连作文也是搞训练。

我心飞扬 发表于 2015-7-20 12:47
（3）第三条绳索是 “训练主义猖獗”

何为“训练主义”？即为了一个功利的目标，制定出一整套周密的训练 ...

与其说教育是一门科学，不如说它是一门艺术。因为它的对象是活生生的人！它是启迪人的灵性的工作。那些一刀切的所谓科学理念，往往坏了教育。我们还是归真返璞的好。
教育是复杂的事业，最忌笼统地提口号，搞一刀切。
对减负我们不能机械地看，关键在于是否让他们学得有收获，学有兴趣，有收获有兴趣自然就觉得轻松愉快。
总之，减负的目的是增效，是为了孩子更健康地发展。把时间省出来做习题，（实际上就是）在另一个场合强化应试教育。

trueturn 发表于 2015-7-20 16:08
“3、关于死记硬背问题

看你记什么，背什么。打人文底子，是饶不过要背要记。死记硬背是可以内化为人文 ...

死记硬背是可以内化为人文素养的。设想一下，一个能背出一千首诗歌，两百篇古文，读过几十部小说的人，语文素质会不高？！

语文学习的规律是死去活来。先死后活。

为了提高人文素养，学生一定要积累背诵一些中国古代的诗文。积累是会有负担的，但这个负担对于学生来说是很有必要。我教学四十年，深知拼命做习题与提高语文水平无关；而大量的阅读、背诵，大量地积累，语文水平便自然提高了。”