美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑

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一、美国大学课程阶段成绩评定的原则

遵循泰勒最早提出的教育评价基本模式,美国教育界人士进行了不懈的努力,逐渐形成了过程评价的若干原则：1)授课之初向学生明确提出教学的期望和要求。即让学生了解本课程是重要的、有意义的,了解过程评价的环节与课程评价的关系。研究表明,给学生较高的期望和标准有助于教学质量的提高。(2)各评价环节要有明确的目标。一般从阶段评价的学术目标、学生参与评价的态度目标两个方面考虑各评价环节所要达到的目标。(3)确保学生明了每个阶段评价的具体目的。教师布置阶段评价时可能自己心中都有预定的要实现的目标,但学生不一定能认识到。(4)使作业多样化。几乎不可能使所有学生对所有作业都产生兴趣,因而这种途径就提高了使所有学生都有自己喜爱的作业的机会。(5)布置作业要中心明确、清晰。学习的内容太多可能不利于学生的有效学习,特别是对那些抽象思维不发达、不能将许多观念成功地综合在一起的学生,布置的作业只能集中于一个概念或问题,必要时要提供相关的背景信息。(6)布置能刺激学生思考和综合运用各种能力的作业。好的作业能为学生在可控制的课堂之外提供运用一种理论或概念的机会,能刺激学生自由地释放他们的发散思维方式。(7)布置体现学生个人特色的作业。作业要适合学生的技能、兴趣和需要,效果最好的作业必然与学生有紧密联系,一些作业对他们来说能体现个人的特色。(8)将作业与现实挂钩。要使他们对若干年前发生的事情或形成的规则感兴趣是很困难的。有些教师在这方面做了很多努力,例如,一位叫丹尼尔・杜尔宾的印第安纳州教师通过讨论今天的帮派与莎士比亚时代的帮派之间的相似性,使《罗密欧与朱丽叶》与他的学生产生了更多的联系。(9)安排的阶段评价要适量。如果数学教师只有考查了学生已解的五个方程式之后才能确定学生是否掌握了必要的概念,这就需要教师提高自己评价学生进步的能力。(10)充分利用学校和社会的资源。在美国,学校和社会可以提供许多对学生学习有益的资源。许多创造性的和有益的阶段评价需要利用这些资源,而且教师也要注意提供机会让学生去利用学校和社会的资源。(11)安排的阶段评价要符合自己的教学风格。研究和经验表明,教师自己认可或觉得舒服的作业容易获得成功。(12)给予建设性的反馈。学生需要知道他们哪儿做得好,哪儿还需要努力,因此阶段评价中建设性反馈有助于学生学习,而且很重要。

遵循以上的原则,今天的美国大学课程成绩评定包括课内与课外,笔头与口头,理论与实践、过程与结果,具体为:课堂参与(ClassParticipation)、班级测试(In-ClassQuizzes)、问题与案例(ProblemsandCases)、设计任务(ProgrammingAssign2ments)、小论文(Essay)、家庭作业(HomeworkandIn-classWriting)、第一次中考(FirstMidtermExam)、第二次中考(SecondMidtermExam)、第三次中考(ThirdMidtermExam)、期末考试(FinalExam)等组成,并根据各学科课程性质、类型、目标的不同,成绩评定的各项取舍、标准和权重也不同。

二、实例:俄亥俄州立大学天文学课程成绩评定

在美国俄亥俄州立大学(OhioStateUniversity),2007年秋季天文学课程纲要详细阐述了课程成绩评定等级的政策(GradingPolicy)[2]。

・5次家庭作业成绩将占总成绩的15%,相当于一次班级测试(In2ClassQuiz)。

・4次班级测试去掉最低一次的分数,保留三次班级测试计入成绩中,占总成绩权重的45%。

・期末考试针对积累的知识,覆盖面广,占总成绩的30%。

・每天课堂参与交互式提问,通过录像评定占总分的10%。

所有等级、家庭作业成绩、考试等做出标准C+曲线。以Prof.RichardPogge的天文学161课程评定为例,Prof.RichardPogge在计 算成绩的实施过程中做了微调,合并 Participation和Finalexam,占总分的 40%。Prof.RichardPogge对天文学 161课程成绩评定的详细规则如下:学生的课程等级计算方法 Prof.RichardPogge设计的绩点(GP)和等级的关系如表2所示。

如果Grade2PointScores低于0.50则为“E”。

为了详细说明等级的计算,教授以虚拟学生Claude、Ptolemy为例。 在计算Claude’s成绩时,具体步骤如下：1)去掉Claude最差的一次考试0.50(D),留下三次班级考试各占15%计算总分,相当于45%计算总分。(2)如果Claude 参加天文馆项目并得到额外的学分,教授修正最后考试得分(72+1)=73,Mr.Ptolemy没有参加,则还是按72分计算。(3)家庭作业每次5分,5次家庭作业总分是25分,家庭作业成绩计入总分,权重为15%,Claude得到18分,相当绩点2.81。(4)最后考试占总成绩权重40%
,Claude得分72分,相当绩点2.71,如表3所示。

B- Claude总成绩如下:

Overall=0.15*Exam2+0.15*Exam3+0.15*Exam4+0.15*Homework+ 0.4*Final =(0.15*1.93)+(0.15*1.64)+(0.15*2.07)+(0.15*2.81)+(0.4*2.71)

=0.290+0.246+0.311+0.422+1.084

=2.352

因此,Claude在班级中等级为C+。

综上所述,我们可以看到Prof.RichardPogge去掉Claude最差的一

次考试,这表明美国大学允许学生在某次考试中有失误,保留三次Quizzes计入成绩中,占总成绩权重的45%,可见Quizzes贯穿考试的全过程,所占总权重较大,学生在学习该课程的整个过程中不能松懈,只有这样才能达到较高的课程绩点。教学中的不断测评,可以促使学生不断地温故知新,巩固和应用所学的知识。

班级测试和学习指导 除期末考试之外,有四次quizzes。Prof.RichardPogge对每次Quiz都有相应的指导和具体时间安排,并在课程网页上制作链接以供学生学习,譬如,班级测验时间表(In2ClassQuizzesSchedule),学生只要选择该课程,通过查看测验学习指导(QuizStudyGuides),就会对课程的测试要求一目了然,具体情况如下:

班级测验时间表(In2ClassQuizzesSchedule)

法律陈述(LegalStatement)

1974年家庭教育权利与隐私权法(简称为FERPA)禁止发布任何个人成绩结果的网页。联邦法律要求对所有 学生的记录档案保密。因此,个人考试成绩,不以电子方式或通过电话提供。学生可以参阅教授或助教所给的测试和评分表,得知课程成绩。相反,学生可以在规定的最迟时间之内提出复核测试结果。

家庭作业的布置 每次家庭作业包括4个或5个简短问题回答。这些问题是开放式的,并鼓励相互讨论。功课表同时也作为学生的工作表,学生必须把自己的答案按照工作表在下次班级课开始时提交上来。

所有家庭作业成绩占总成绩的15%,相当于一次班级测试(onein2classquiz),所以,学生做好每次家庭作业有助于提高课程成绩的总分。

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